jueves, 8 de octubre de 2020

Enfoque humanista del aprendizaje

    El enfoque humanista tiene la profunda convicción de que la persona posee el potencial para llegar a ser lo que es en esencia, afirma que en el interior de todo ser humano existe la capacidad de crear estructuras originales de descubrir nuevas opciones y alternativas para orientar su vida y auto determinante a partir de los valores que van cobrando un sentido y un significado personal.

El humanismo se centra en individuo y lo define mediante una serie de principios o concepciones:

  • El individuo debe ser aceptado por los demás tal y como es, con sus virtudes o defectos.
  • El ser humano es bueno por naturaleza, por lo que se debe proteger la tendencia a las relaciones sociales. Además, el ser humano tiende a desarrollar su mayor potencial una vez cubiertas las necesidades básicas.
  • El ser humano es un ser libre y se deben respetar sus libertades. Esto se defiende con el postulado anterior. Si el ser humano es bueno por naturaleza, la libertad de sus acciones se defiende mucho mejor.
  • Al contrario que la corriente conductista, el modelo humanista en psicología defiende que esta ciencia se debe ocupar de la subjetividad.


Abraham Maslow
 


Dentro de las explicaciones humanistas, es especialmente significativo el planteamiento propuesto por Maslow en su "Teoría de la motivación" (Maslow, 1968). Según esta teoría, el principio fundamental que subyace al desarrollo de la persona en su búsqueda de la autorrealización es la satisfacción de necesidades. Las necesidades propuestas por Maslow son:

  1. Necesidades fisiológicas: alimentación, sueño, cobijo.
  2. Necesidad de seguridad física y psicológica: necesidad de tener un medio de vida ordenado, ausente de peligros y amenazas físicas y/o psicológicas
  3. Necesidades sociales: afecto, amistad y sentido de pertenencia.
  4. Autoestima: prestigio, status y autoestima.
  5. Autorrealización: autosatisfacción.
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Carl Rogers


    La teoría humanista de Carl Rogers, tiene importancia hacia la autorrealización, en la formación del autoconcepto. Para Rogers el potencial de las personas es único y su desarrollo depende de la personalidad de cada uno.

    Rogers decía, que las personas quieren experimentar, sentir y comportarse de manera consistente con la autoimagen, cuanto más cerca esta la autoimagen y el yo ideal, más congruentes y consistentes son las personas y se creen que tienen más valor. Rogers, trabajo junto a Maslow y se centró en el potencial de crecimiento de las personas y con su teoría humanista contribuyo a que la personalidad comprendiera el self (el “sí mismo” o el “yo”).
    Las teorías de Maslow y de Roger, se centran en las elecciones individuales y ninguna sostiene que la biología es determinista. En ambas teorías se enfatiza la autodeterminación, que tiene cada individuo para convertirse en la mejor persona que pueda ser.

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Gordon Allport
    Su teoría de la personalidad ha sido considerada una de las primeras teorías humanistas por su concepción del ser humano como un ente autónomo con libre albedrío. Allport sostenía que las personas no están motivadas únicamente por instintos e impulsos y tampoco gobernadas por el pasado.
    En su obra Personalidad: una interpretación psicológica (1937), define la personalidad como: “la organización dinámica dentro del individuo de aquellos sistemas psicofísicos que determinan su adaptación al ambiente”. 
    La personalidad es diferente en cada individuo. Se interesó también por la naturaleza de la voluntad, la motivación y la determinación de las personas. Hizo hincapié en la importancia del aprendizaje, los comportamientos y pensamientos de un individuo son el producto de toda una historia de vida. Es decir, lo que piense un individuo en un momento es fruto de su pasado, pero también de su presente.

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Para aplicar la pirámide de Maslow en el aula, es necesario estudiar en primera el lugar donde se están impartiendo las clases, y la escuela, después la situación de los alumnos, una vez identificados los posibles problemas aplicar los niveles de la siguiente manera:

Necesidades Fisiológicas

En este escalón, se tiene que identificar si los alumnos están satisfaciendo su necesidad de comida, ropa y una casa donde vivir, como ejemplo si se detecta a un alumno que no está siendo alimentado desde casa, este podría ser el principal problema por el cual no tiene un buen rendimiento en el aula, y podría mejorar apoyando a los alumnos con los desayunos escolares, en caso de que la escuela no reciba este apoyo que da el gobierno, podrían solicitarlo para que sean beneficiados o en otro caso, con recursos de la escuela y apoyo de los padres, crear un programa donde aquellos alumnos que no cuentan a diario con un desayuno digno, poder brindárselo en la escuela y con esto se asegurarían de que se cumpla la primera necesidad y sin duda la más importante.

Seguridad

En este escalón es necesario brindarles a los alumnos la seguridad que necesitan para poder tener un buen rendimiento tanto mental como físico, por ejemplo, los salones de clase deben de estar en óptimas condiciones, para que ellos se sientan seguros del sitio donde están y no se preocupen por el temor de que podría sucederles algo, entonces es necesario brindarles un espacio seguro para su aprendizaje.

Afiliación

En este escalón se trata de hacerles sentir a los alumnos que son aceptados por todos los compañeros del salón y que sientan que pertenecen al grupo, esto podría lograrse mediante trabajos en equipo, juegos y ejercicios, el alumno al sentirse involucrado podrá satisfacer este nivel.

Reconocimiento

En este escalón, es necesario motivar al alumno, ayudarlo a que eleven su autoestima y es necesario hacerlos sentir valorados, se podría conseguir al brindarles frases motivacionales, por ejemplo: ¡Tú puedes!, ¡Qué buen trabajo!, ¡Bien hecho!, etc. Con esto el alumno sabrá que tiene un gran potencial para lograrlo que se proponga.

Para mayor atención favor de ver el video en el siguiente link (clic aquí)

Autorrealización

Este es el último nivel de la tabla de Maslow, en este escalón podemos decir que se ha llegado a la meta, en ella hay que desarrollar las capacidades del alumno y que pueda aplicar todo lo que ya aprendió y con esto poder ayudar a mejorar las capacidades de sus compañeros.



Referencias
  • Teoría humanista y sus principales representantes. Enfoque humanista.  Recuperado de http://enfoque-humanista.blogspot.com/2017/06/teoria-humanista-y-sus-principales.html
  • Sira, R. Saber más coaching. La psicología humanista y la pirámide de Maslow. Recuperado de: http://www.sabermas-coaching.com/2018/08/20/piramide-de-maslow/
  • Que es la pirámide de Maslow, jerarquía de necesidades humanas. Recuperado de
  • https://www.youtube.com/watch?v=krRY_JKxDO4
  • La teoría humanista de la personalidad de Carl Rogers. Recuperado de: https://www.lifeder.com/teoria-personalidad-carl-rogers/
  • La teoría de la personalidad de Carl Rogers. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=pCk5GqIiox4
  • Sonia, B. Gordon Allport: biografía del padre de la psicología de la personalidad.  Recuperado de https://lamenteesmaravillosa.com/gordon-allport-biografia-del-padre-de-la-psicologia-de-la-personalidad/
  • Minerva, P. Aportes de la psicología humanista a las teorías de la personalidad. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=vkngpuuQhek
  • José, B. Maslow y el diseño de experiencias de aprendizaje. Recuperado de: https://ined21.com/maslow-y-el-diseno-de-experiencias-de-aprendizaje/
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Enfoque sociocultural del aprendizaje

    El enfoque sociocultural es inaugurado por Lev Vygotsky, en el cual describe que el desarrollo personal es una obra cultural, que va sucediendo mediante se interactúa con otras personas mediante la realización de actividades compartidas.
    La relación de la conducta no se da por la acción de la naturaleza o del mundo exterior, sino que viene desde el inicio de la vida de las personas mediante el trato con otra gente y es así que mediante estos procesos, el niño adquiere un control voluntario y autónomo de las funciones psicológicas.
    Estas interacciones se construyen primero en el plano intersubjetivo y después se interiorizan en el plano intrasubjetivo.

    Vygotsky planteó una “ley genética del desarrollo cultural”, que describía al desarrollo cultural del niño, como toda función aparece dos veces, primero en lo social y después en lo individual, primero entre personas y después en el interior del niño. (Vygotsky, 1979, p.94).
    Esta teoría está centrada en el entorno social de las personas, así como las colaboraciones que se dan para poder obtener y transmitir la cultura.
    El principal objetivo es la zona de desarrollo próximo, esto es la distancia entre el nivel del desarrollo determinado, por la capacidad de resolver problemas y el nivel de desarrollo potencial que se determina por la guía de un adulto o de otra persona que sea más capaz.
    En resumen, lo más importante de la ley de Vygotsky es lo siguiente:
  1. El conocimiento es la forma de interacción por donde se desenvuelven el individuo y su medio.
  2. Las personas son seres sociables.
  3. El profesor como mediador.
  4. El lenguaje es el medio principal para poder obtener el aprendizaje.
Para una mejor comprensión te sugerimos el siguiente video (clic aquí)

    En el aprendizaje situado resalta la importancia de los contextos sociales para el aprendizaje. El conocimiento se entiende como una construcción social y no como una creación individual.
    Los psicólogos de la construcción social afirman la idea de Vygotsky, la que dice que el aprendizaje es inherentemente social y se encuentra en un entorno cultural. El conocimiento se entiende no como creación individual, sino como construcción social, entonces el aprender significa ser capaz de participar en la comunidad y manejar sus herramientas. El alumno necesita aprender los hábitos, las creencias, actitudes, conductas y lenguaje necesarios para manejarse de manera independiente. Todo lo que se aprende se vincula con el entorno en donde se produjo el aprendizaje y por lo tanto es difícil aplicarlo en otro entorno, es por esto que los alumnos deberían de aprender, destrezas o contextos significativos que se relacione con situaciones de la vida real, donde todo lo aprendido sea de utilidad.


¿Cómo aplicar la teoría de Vygotsky en el salón de clases? 

  1. Crear maneras diferentes de dar las clases, que estas sean más dinámicas para no aburrir al alumno con solo estar escuchando al profesor, así ellos tendrán la oportunidad de aprender lo que les interese.
  2. Hacer recordatorios de las clases anteriores antes de comenzar a explicarles algo nuevo, así el profesor tendrá una idea de lo que sus alumnos saben y con esto tendrá una visión de su entorno próximo.
  3. Seleccione a sus alumnos más destacados y con ellos formar equipos de trabajo, donde en cada uno ira un alumno destacado como apoyo para los compañeros que lo requieran.
  4. Que el profesor no de la imagen de alguien que tiene todo el conocimiento, sino que sea la guía que ellos necesitan para motivarlos a que tengan iniciativa para investigar por si solos.
  5. Es necesario que los alumnos tengan el apoyo de otra persona que conozca su misma cultura, por lo tanto es primordial involucrar a los padres de familia, darles las bases de cómo deberían ayudar a sus hijos en la casa y sobre todo, que esta ayuda les sea positiva a su aprendizaje.



    Para una mayor comprensión, se sugiere ver el video de un ejemplo de actividad dentro del salón de clase de la teoría de Vygotsky. (clic aquí)

Referencias

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Enfoque constructivista del aprendizaje



    Es un enfoque que sostiene, que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
    Los dos grandes principios que caracterizan el constructivismo son:
  1. El conocimiento es construido de manera activa por el sujeto. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es solo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
  2. La función de la cognición es más la de organizar la experiencia propia del sujeto que la de reflejar la realidad objetiva que se pretende conocer. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.


    El constructivismo es primordialmente una aproximación epistemológica para la construcción del conocimiento, antes que una teoría o un modelo de la educación. Desde el punto de vista del aprendizaje y de la enseñanza existen diversas teorías que se han situado dentro la perspectiva constructivista. El constructivismo se sitúa en la actualidad como una teoría general de la educación y la enseñanza con una influencia progresivamente más considerable.


Dentro de este enfoque el aprendizaje es esencialmente un proceso en el que los aprendices construyen su propio aprendizaje aplicando el conocimiento previo y las habilidades mentales a la nueva información, construyendo sus propios significados conforme avanzan, el conocimiento que los estudiantes adquieren al final es solo el conocimiento que se ha sido construido activamente por ellos mismos, no la información que se les trasmite. 


    Te invito a ver el siguiente video en YouTube para que consolides los conceptos básicos del constructivismo. (clic aquí)
 

     El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Podemos identificar al menos cuatro teorías distintas dentro del estudio del desarrollo, el aprendizaje y la enseñanza, que han sido situadas dentro de la perspectiva o enfoque constructivista:
  1. La teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel: cuando es significativo para el sujeto.
  2. La teoría genética de Piaget: cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.
  3. El constructivismo inspirado en la psicología cognitiva de procesamiento de la información: cuando el sujeto participa de forma activa en el aprendizaje y tiene deseos de aprender
  4. La teoría sociocultural del desarrollo formulada por Vigotsky: cuando esto lo realiza en interacción con otros.

La concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza plantea que la escuela debe proporcionar a sus alumnos, junto al conocimiento tradicional, aspectos fundamentales como los referidos a las capacidades motrices, al equilibrio personal y emocional, a su inserción social, a las relaciones interpersonales, etc. Todo lo cual implica otorgar un carácter activo al aprendizaje para que este sea fruto de una construcción personal donde también intervienen otros agentes personales. 
  1. Aprendizaje Constructivista; Esta teoría es muy conocida en el campo de la educación, no solo por sus diversos expositores como Piaget, Vygotsky, Bruner, entre otros; sino también por las múltiples investigaciones y propuestas pedagógicas sobre el constructivismo. El aprendizaje constructivista es una teoría que se basa principalmente en la construcción del conocimiento, y no en su reproducción. Un aspecto esencial es que se enfoca en tareas auténticas, las cuales tienen relevancia y utilidad en el mundo real.
  2. El Aprendizaje Constructivista lo construye el estudiante: El aprendizaje constructivista es activo, ya que son los mismos alumnos quienes construyen conocimientos por sí mismos. El estudiante selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones. Cada individuo, según su propio ritmo, construye significados a medida que va aprendiendo, haciendo propia la información recibida. Este tipo de aprendizaje requiere de una contextualización con tareas significativas culturalmente con las que el estudiante aprende a resolver problemas con sentido.

  1. Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo discutan y respondan esta pregunta lo más claramente posible como para explicarle a alguien que no sabe: ¿Qué es un volcán,¿Qué volcanes conocen? (Este momento es el de la búsqueda de saberes previos y preconceptos) 
  2. Luego se realiza un plenario donde se anotan las conclusiones de cada grupo y se elabora una definición con el grupo total y el docente. (Segunda actividad movilizadora con trabajo sobre el error autorregulado por el grupo) En esta oportunidad el docente puede exponer, corregir, profundizar, generar dudas, plantear problemas, etc.
  3. Seguidamente, se propone la presentación de un trabajo de investigación individual donde cada uno buscará sobre el tema en distinta bibliografía, o se puede optar por hacer un trabajo grupal en el aula con bibliografía que se consiga (no libro único) para una próxima clase. Pueden realizarse trabajos de extensión interdisciplinaria en relación con el tema. Los volcanes en la literatura... Los volcanes desde la Plástica... la Música... Construcción de maquetas, etc. etc. Lo importante es que en cada clase haya tanto trabajo grupal como individual. Y si es posible, que el tema sea parte de un proyecto significativo.


A continuación, un ejemplo de clase constructivista (clic aquí)

En el siguiente Link es posible consultar más actividades constructivistas.(clic aquí)

Referencias
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Enfoque conductista del aprendizaje


    John Watson es considerado el padre del conductismo, cuya filosofía metodológica relacionada con la investigación entorno al aprendizaje en animales y posteriormente implementada en los humanos.
    La premisa principal del enfoque conductista es aplicar determinados estímulos, por lo que se obtienen reacciones, estos agotan el conocimiento de los fenómenos psíquicos, formulando el estímulo-respuesta.

    El enfoque conductual constituye de ciertas características como son el aprendizaje se obtiene asociando estímulos con respuestas, está en función del entorno; el aprendizaje no es duradero por lo que necesita ser reforzado; el aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánica y responde a estímulos.



Condicionamiento clásico de Iván Pavlov
    El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento (respuesta) que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto.
    El condicionamiento clásico describe, de  esta forma, el aprendizaje por asociación entre 2 estímulos: se condicionó a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estímulos que antes no necesitaban tales respuestas.
   Existen los estímulos neutros (son los que en un principio no evocan la respuesta si no se encuentran asociados a los estímulos incondicionados), los incondicionados (son los que primitivamente evocan las repuestas) y las respuestas.
Las respuestas pueden ser automáticas o aprendidas (automáticas son las involuntarias y aprendidas son las que se asocian con los estímulos neutros).


Condicionamiento clásico aplicado

Ejemplo de aplicación en el aula: Cuando en clase se están corrigiendo ejercicios y un alumno responde algo mal, el profesor se le queda mirando fijamente y el alumno sabe que lo ha respondido mal antes de que el profesor le diga que su respuesta no es correcta. Entonces el alumno intenta responder correctamente. Es decir, el alumno sabe que ha respondido mal (respuesta incondicionada) cuando el profesor le dice que su respuesta no es correcta (estimulo natural). Cuando en otra ocasión que se da el mismo hecho, el profesor se queda mirando al alumno fijamente porque ha respondido incorrectamente y después le dice que está mal y que lo intente hacer bien, después de varias veces ya no hace falta que el profesor diga nada, sino sólo con mirar fijamente al alumno éste sabe que ha respondido mal. Con lo cual, el mirar fijamente se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada (el alumno sabe que ha respondido mal e intenta responder correctamente).


Condicionamiento Operante de Burrhus Frederick Skinner
    El condicionamiento instrumental u operante descrito por Skinner es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.
    El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando, tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos.

    El REFUERZO se define como un evento, que presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

    El CASTIGO es entendido como una manipulación de las consecuencias para producir una disminución en la conducta. Existen dos tipos de castigo: 
  1. El castigo positivo consiste en la aparición de un evento doloroso 
  2. El castigo negativo consiste en la desaparición de un evento “bueno”.
    Finalmente, la eficacia depende de la medida en que se refuercen conductas alternativas. No basta con señalarle a la persona que conducta no debe emitir, sino que además hay que señalarle que es lo que debe hacer en cambio.

    El siguiente link de video explica y contiene pequeños ejemplos a cerca del condicionamiento operante (clic aquí)

    Ejemplo de aplicación en el aula: Reconocimiento de buenas calificaciones, cuando los alumnos se esmeran y obtiene promedios altos el reconocimiento por parte del docente sea de forma de certificados o cuadros de honor favorecen para que el niño se motive a seguir mejorando.

Condicionamiento Vicario de Albert Bandura
    Esta teoría plantea que si bien la mayoría de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, más que internas, tal como plantean los conductistas más clásicos, existen mecanismos internos de representación de la información, que son centrales para que se genere el aprendizaje. Por consiguiente, esta teoría, a pesar de que rescata los aportes del conductismo, agrega el estudio de procesamiento de la información implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procesamientos de tipo cognitivo.

Los supuestos que forman parte de esta teoría son:

  1. La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
  2. La mayoría de la conducta es controlada por influencias ambientales más que por fuerzas internas.
  3. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo- respuesta.
  4. El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de previsión, capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y auto reflexión.

El presente vídeo enfatiza aspectos relevantes del condicionamiento Vicario, proporciona un ejemplo que se podría decir que es un suceso clásico en los colegios. (clic aquí)

Ejemplo de aplicación en el aula: En clase de artes plásticas el docente explica y realiza paso a paso una determinada actividad, los niños prestan atención de los procesos a seguir para poder reproducir la actividad de forma similar y obtener el resultado deseado.

Referencias
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Bienvenida y presentación


    
Bienvenidos sean, los editores les extendemos un cordial y esperamos que los contenidos encontrados sean de su utilidad y agrado. 
El objetivo del presente blog es dar a conocer los tipos de enfoques psicoeducativos aplicados en la educación con la finalidad de enriquecer el conocimiento poniendo a su disposición información relacionada con dichos enfoques.
Entre las temáticas a abordar se encuentran:
  • Enfoque conductista
  • Enfoque cognoscitivo
  • Enfoque constructivista
  • Enfoque sociocultural
  • Enfoque humanista
    El grupo de editores está conformado por:
  • Tomás Alberto Acosta Itzá
  • Aurora Isabel Angulo Ojeda
  • Rosalino Benítez Valencia
  • Teresita de Jesús Cervantes Vera
  • Janeth Jacqueline Ruiz Ruz
    Cualquier duda o aclaración favor de publicarlo en los comentarios, estamos a su disposición.
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Enfoque cognoscitivo del aprendizaje

 


Se habla del enfoque cognoscitivo del aprendizaje al referirse a todas aquellas teorías o modelos que toman en cuenta la cognición o procesos mentales del individuo para aprender.
Sin embargo, este enfoque posee varias ramificaciones, por ello, en el presente escrito se hablará de las diversas teorías que lo conforman.









Autor: Jerome Bruner
El aprendizaje por descubrimiento, también llamado aprendizaje heurístico, es una teoría de índole constructivista. En ella se considera al aprendizaje como un proceso que tiene lugar de forma inductiva, de manera que, para propiciarla, el profesor impulsa al educando a aprender por sí mismo, para ello se le presenta una serie de pistas que el individuo debe analizar para adquirir el conocimiento de la temática presentada.

¿Cómo se aplica este método?, he aquí algunos pasos a considerar:
  • Lanzar una pregunta intrigante a los alumnos.
  • Proporcionar material, previamente organizado, para que los alumnos puedan trabajar sobre el tema en cuestión.
  • Invitar a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas basadas en pruebas insuficientes y que luego confirmen sistemáticamente esas suposiciones.
  • Organizar la clase para que los alumnos aprendan a partir de su propia implicación activa.
  • Ayudar a construir sistemas internos de codificación dentro de los cuales una persona puede organizar diferentes aspectos de un concepto general.
Por ejemplo, si se desea enseñar por qué hay día y noche el maestro puede hacer preguntas referentes a ello (¿qué tiene de diferente el día a la noche?, ¿Por qué creen que sucede esto?) para incentivar a los alumnos a reflexionar sobre la cuestión mientras se les proporciona imágenes del tema, así como invitarlos a exponer sus respuestas, ayudar para organizar las ideas proporcionadas y por último brindar una pequeña retroalimentación de lo tratado en clase.

Ejemplo de aplicación de la teoría de aprendizaje por descubrimiento (clic aquí)

Autor: David Ausubel.
Contrario al modelo de aprendizaje por descubrimiento, se concibe que el aprendizaje solo puede darse de modo deductivo, de manera que el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores.
Su forma de enseñanza es el siguiente: primeramente, el profesor expone sobre la temática a tratar y el alumno, después de una larga reflexión descubre cuál es la utilidad de la nueva información, procediendo a su asimilación y relación con los conocimientos previos. Cabe mencionar que la asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva más, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.
Los aprendizajes producidos durante la aplicación del método son:
  • Aprendizaje de representaciones: Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.
  • Aprendizaje de conceptos: En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.
  • Aprendizaje de proposiciones: En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos.
A continuación, se presentan ejemplos de aprendizaje significativo por medio de películas (clic aquí)

Esta teoría enfatiza en las formas en que el ser humano, de manera activa, procesa los estímulos (también llamados inputs), además defiende el desarrollo cognitivo y lo califica como progresivo. De este modo, se distinguen los siguientes elementos fundamentales: los estímulos, la memoria a corto plazo (MCP) y la memoria a largo plazo (MLP), cada una con sus características particulares. 
Sin embargo, es importante tomar en cuenta que, durante el desarrollo de la misma, varios teóricos han formulado distintos modelos de concepción de dicho proceso, a continuación, se presentan algunos de los más destacados:
  • Modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin: Modelo que dividía la memoria en tres componentes: el registro sensorial, que permite la entrada de información, un almacén de corta duración que pasaría a conocerse como “memoria de corto plazo” y otro de larga duración, la memoria a largo plazo.
  • Niveles de procesamiento de Craik y Lockhart: La información puede ser procesada en grados crecientes de profundidad en función de si solo la percibimos o además le prestamos atención, la categorizamos y/o le otorgamos significado. El procesamiento profundo, opuesto al superficial, favorece el aprendizaje.
  • El modelo conexionista de Rumelhart y McClelland: Presentaron su modelo de las redes neuronales de almacenamiento de la información, avalado por la investigación científica. Mediante dicho modelo se establecía que se generan conexiones neuronales cada vez que aprendemos.
  • La teoría de los esquemas según Rumelhart: Se ocupa de un modo general de cómo se representa el conocimiento y de cómo se usa el conocimiento almacenado. Se refiere también, por lo tanto, a la estructura de la memoria semántica. La unidad básica del procesamiento sería el "esquema", que es un "paquete de información" sobre un concepto genérico, constituido por los diversos atributos del concepto, incluyendo a la vez el "qué" y el "cómo" que facilitan su uso tanto declarativo como procedural.
  • Hipótesis dual de Paivio: sostiene que existen dos formas de representar la información: el sistema verbal y la imaginación. El recuerdo es mayor si la información se codifica en ambos sistemas. Sin embargo no toda información es codificable por lo que se maneja como una información abstracta.
  • Teoría ACT-R de Anderson: es un modelo pensado para explicar la conducta humana, esta se basa en la adquisición, almacenamiento y recuperación de la información que provee un buen entorno para integrar investigaciones sobre memoria y aprendizaje. Es decir, la forma en la que damos respuesta a diversas situaciones tiene relación a la información almacenada y debe generarse una recuperación de la misma para llegar a la opción adecuada. Ello integra toma de decisiones e incluso recurrimos a ella para hacer cosas tan sencillas como hablar, sin embargo, el grado de dificultad está dictaminado por la capacidad de realizar dicho proceso de forma automática o requiere cierto grado de análisis y concentración. Se debe tomar en cuenta que, cuando la recuperación no se da se produce el olvido 
En el siguiente enlace encontrará mayor información de la teoría del procesamiento de la información (clic aquí)

Bibliografía

Castejón, J. L., Miñano, P., & Pertegal, M. L. (2013). Teorías cognoscitivas del aprendizaje. Psicología de la educación, 81-112 y 119-131.

Equipo de Expertos de la Universidad Internacional de Valencia. (21 de marzo de 2018). VIU: Universidad Internacional de Valencia. Obtenido de El aprendizaje por descubrimiento de Bruner: https://www.universidadviu.com/el-aprendizaje-por-descubrimiento-de-bruner/

Figueroa, A. (2017). Psicología y Mente. Obtenido de Teoría del Procesamiento de la Información y la Psicología: https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-procesamiento-informacionu

Instituto Cervantes. (s.f.). Centro Virtual Cervantes. Obtenido de Aprendizaje por descubrimiento: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento.htm#:~:text=Se%20entiende%20por%20aprendizaje%20por,ser%20descubierto%20por%20el%20aprendiente.

Rue, J. (s.f.). Universitat Politècnica de Catalunya. Obtenido de Investigación e Innovación en Metodologías de Aprendizaje RIMA: https://www.upc.edu/rima/es/grupos/giac-grupo-de-interes-en-aprendizaje-cooperativo/bfque-es-aprendizaje-cooperativo#:~:text=Dos%20autores%20de%20referencia%2C%20los,y%20s%C3%B3lo%20si%20los%20dem%C3%A1s

Torres Jiménez, C. Y. (9 de mayo de 2011). Teoría y paradigmas educativos. Obtenido de Teoría de los esquemas: http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/universidad-fermin-toro-vice-rectorado.html

Torres, A. (2017). Psicología y mente. Obtenido de La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel: https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel

Virginia. (s.f.). Educativos para... opositores,padres y maestros. Obtenido de Bruner y el aprendizaje por descubrimiento: https://www.educativospara.com/bruner-y-el-aprendizaje-por-descubrimiento/#.X3ZxuWhKjIU

Zacamo Morales, I. (16 de julio de 2010). Enfoques cognitivos. Obtenido de Teoría de los esquemas Richard Anderson: http://enfoquescognitivos.blogspot.com/2010/07/richard-anderson.html




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